Descripción y organización de los ejercicios:
Los ejercicios están orientados a la realización de proyectos dirigidos (que llamamos “montajes”) de mayor envergadura y complejidad creciente. Algunos ejercicios son variantes de otros anteriores, y conviene realizarlos en secuencia para que los alumnos trabajen con revisiones de código.
Cada montaje, con sus ejercicios relacionados de complejidad creciente, va desarrollando una línea de experimentación, descubrimiento y consolidación que permite atender los diferentes ritmos de trabajo y consecución de objetivos de los alumnos.
Dependiendo del nivel de cada alumno, algunos podrán realizarlos por su cuenta, otros requerirán una ligera supervisión, y otros necesitarán guía para cada paso. Esta guía es a la vez lo bastante sólida para poderse guiar por ella y lo bastante flexible para permitir retomar la secuencia de ejercicios incluso después de desviarse de su curso.
Cada ejercicio tiene una descripción que incluye:
- Material de hardware
- Novedades que introduce (hardware y software)
- Funcionamiento (qué hace)
- Mecanismo (cómo lo hace)
- Variantes propuestas.
Cada uno de los ejercicios construye sobre otros anteriores, con pasos graduales que permiten que los profesores puedan ajustar el curso a las necesidades de sus alumnos.
La variedad de ejercicios, y la presencia continuada de variantes de cada uno, permite alimentar los distintos ritmos de aprendizaje que aparecen en un mismo grupo.
Al seguir el desarrollo estructurado de los ejercicios y montajes, puede hacerse una selección en función de las características del curso y del alumnado. Así, por ejemplo:
- Los profesores con alumnos más motivados pueden saltarse los ejercicios más simples para dedicarle tiempo a las variantes (que además se pueden plantear como pequeños proyectos autodirigidos) y a refinar los montajes más complejos.
- Los profesores con menos tiempo pueden evitar algunos montajes complejos y dedicarle el tiempo sólo a los ejercicios preparatorios de cada montaje, con lo que sus alumnos cubren el material de forma guiada, aunque no puedan profundizar tanto.
De estas posibilidades de selección se traduce una flexibilidad para la adaptación de los tiempos empleados que permite adecuar distintos diseños de la programación completa del curso.
Se podrá apreciar que la Unidad 1 tiene una carga mayor de ejercicios. Está pensada para cubrir en una primera aproximación sólida y comprensiva los rudimentos de la programación.
Debe hacerse notar que los ejercicios de esta unidad pueden trasladarse de hardware sin apenas modificaciones, de modo que en lugar de controlar tiempos de encendido de LEDs o de sonido de zumbadores podamos controlar tiempos de funcionamiento de pequeños motores de corriente continua. De la misma forma, se puede interpretar el papel de los pulsadores como finales de carrera que regulen el recorrido de los mecanismos movidos por los motores.
En muchos casos, los profesores no desearán detenerse tanto y podrán saltarse numerosos ejercicios y montajes para llegar antes a los contenidos de las Unidades 2 y 3.
En cualquier caso, un tiempo razonable (si es que es posible argumentar que existe tal cosa, dada la gran variedad de situaciones de aprendizaje que encontramos) para cubrir la totalidad del material se estima en 50 sesiones, que, sobre unas 70 totales en 4º de la E.S.O., deja un margen suficiente para construir el hardware y completar el escaso contenido que no se aborda directamente.
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Copyright (c) 2006 Juan Carlos Alonso de Mena
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